數位學習及網路教學方法設計 by 淇龍

低學業成就的救贖者

第一次聽到「低學業成就的學生」這個名稱。無論是在排名落後的大學，或者名列前茅的學校，其實都有此類型的學生。蔡家文教授對於自身環境的敏銳觀察，從教學過程中，體認學習意願與動機，影響著學習成效與互動。雖然，蔡教授以「學生個人特性」來說明低學業成就的學生，並試圖尋找解決之道，儼如教學上的救贖者。令自己好奇的事，是否也可以將社會認可的頂尖大學中，班級中低學業成就的學生進行分析。此分法是以學業成績來進行實驗，猜想結果若可呈現出成績低落之原因，則可對教師在教學與教材的方法與設計，提供有效的建議，提升學生的學習動力。現今，數位學習與網路教學多受大專院校大力推行，若讓學生能適應與接受此教學模式，教師則需思索教材內容與課程，如何設計與安排。對教師而言，是一項挑戰與學習的歷程；對學生而言，則是體驗新的知識接受方式。但需要思考「何種教學模式」，對於學生的吸收效果最佳。畢竟，學生個人本質不同，所接受與吸收的程度也會有所差異。因此，回歸教學本質與目的，無論是數位學習或者面授教學，都能帶給學生最好的學習成效。

淺探數位學習內容分析與行為分析 by 淇龍

內容與行為間的演繹關係

數位學習近年來研究與實施，日趨成熟與廣泛。學習介面、學習內容、師生互動模式、教學法應用與行為分析等研究，讓數位學習議題有效地落實在學習目標與教學成果中。侯惠澤教授從態度與認知層面，分析數位學習內容，來瞭解行為一致性與社會互動行為，以求診斷學習困難與行為模式之間的關係。就個人認知而言，數位學習需要高度自我學習力，或者相關激勵政策，來鼓勵學習者，進行數位教學與學習。在數位教材內容上，需因應媒介使用的不同，而設計符合媒介特性的教材，如影音。更令我覺得困難的是，學習者個人特質的差異，讓教學者規畫數位教材時，著實遇到相當大的挑戰。因此，透過侯教授的演說，研究數位學習的內容與行為分析，可深知教與學之間的關係，應用與使用之間的互動，行為與內容之間的演繹，讓自己對數位學習多了一份好奇與興趣。

An Approach to make meaning by 淇龍

自然情境下的「凱利方格法」

詞彙建構於不同情境，產生的語意與感受，皆因人而異。人之所以有趣，事情之所以可以被討論，「瞭解」佔有一席之地。楊教授長年研究凱利方格法，來透析每個人對事物認知的相對概念，認為還原事實的真相，不涉入受測者的思維，可讓研究結果參考價值提升，這也是此方法優於李克特量表之因素之一。

相對之下，要維持受測者進入情境思維，不被其他外力所干擾，引導技巧實為重要。如何讓受測者在最自然情境下，完成測試與實驗，對研究設計者是一個嚴峻考驗。其實，現今多數研究仍以李克特量表為主要的研究設計或工具，我想可能其概念與操作，對於剛入門的研究者，較為容易上手。若能將一項研究，採用這兩種方法進行施測，取其結果比較，相信此研究分析應會相當有趣，且具探討性。